جستجوي پيشرفته | کتابخانه مجازی الفبا

پویایی و بقا در عرصه علم و عمل در سطح جهانی نیازمند یادگیری معنادار، عمیق و مداوم است و سنجش تحقق یافتن آن به عهده نظام ارزشیابی است. ارزشیابی نیازها را کشف، هدفها را تدوین و امکانات یاددهی - یادگیری را فراهم می کند و نارساییهای موجود در همه مقاطع آموزشی به ویژه در مقطع ابتدایی را به دلیل اهمیت و جایگاه ویژه آن در کسب مهارتهای پایه برطرف می کند. بازنگری در سیستم ارزشیابی در سطوح مختلف اهداف و روشها و ابزارها لزوم روی آوردن به رویکردهای نوین ارزشیابی را چه به صورت پایانی و چه به صورت مستمر (کمی و کیفی و ترکیبی) اجتناب ناپذیر می کند. هدف این تحقیق «مشخص کردن نقش و تاثیر ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانش آموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر تهران» است. طرح ارزشیابی توصیفی به طور رسمی و آزمایشی از سال 1381 در چند منطقه و مدرسه ابتدایی (مناطق 1، 5، 9، 12 و 16) در حال اجراست و ارزشیابی مستمر راهکار اصلی این طرح است. مدرسه عدالت دخترانه (منطقه یک) و مدرسه آزادگان پسرانه (منطقه 9) به عنوان گروه مشمول طرح و مدارس راضیه دخترانه و رسول اله پسرانه همان مناطق با توجه به نمونه های همتا به روش تصادفی انتخاب شدند. جامعه آماری 142 نفر گروه مشمول طرح (85 دختر، 57 پسر) و 143 نفر گروه غیر مشمول طرح (72 دختر، 71 پسر) و در مجموع 285 نفر بود که سطوح یادگیری آنها از طریق آزمون 35 سوالی پیشرفت تحصیلی در سه سطح دانش، ادراک - کاربرد و قوه خلاقه و به روش مشاهده کنش متقابل در کلاسهای درسی سنجیده شد. نتایج حاصل از تحلیل داده ها، تفاوتی معنادار را در سطوح یادگیری دو گروه نشان می دهد. فرضیه اصلی تحقیق مبتنی بر وجود تفاوت معنادار میان یادگیری دانش آموزانی است که ارزشیابی مستمر از فعالیت آنان به عمل می آید و یادگیری دانش آموزانی است که ارزشیابی پایانی از فعالیت آنها به عمل آید. گروه مشمول طرح در کل آزمون، در سطوح مختلف یادگیری و قدرت خلاقه بهتر از گروه غیرمشمول طرح عمل کردند و میان دختران و پسران گروه مشمول طرح تفاوت معنادار در هیچ یک از موارد مشاهده نشد.نتایج حاصل از جداول کنش متقابل براون نیز نشان داد که گروه مشمول طرح در اکثر مواردی که به سطوح بالای یادگیری مربوط می شود، درصد بالایی از فعالیت یادگیری را به خود اختصاص داده است.

هوش، هر چند سازه ای است نظری، اما به یکی از شاخصهایی گفته می شود که در فرآیند آموختن جایگاه ویژه ای دارند. نظریه های هوش عاطفی هوش را مجموعه ای از مهارتها و تواناییهای اجتماعی / عاطفی، آموختنی می دانند. آموزشگاهها بهترین مکان برای آموختن این مهارتها هستند، ولی برای چندین کاری نیاز به برنامه هایی است که مانند الگو عمل بکنند، در این پژوهش تلاش شده است تا چنین الگویی در قالب یک برنامه آموزشی پدید آورده شود. به همین منظور بر آموزش همه سویه و پرداختن به مهارتهای عاطفی / اجتماعی تاکید شده و با توصیف وضعیت کنونی هوش عاطفی در میان آموزندگان (دانش آموزان) دبیرستانی، راهکاری برای بهبود کیفیت آموختن و زندگی آنان ارایه گردیده است. برنامه تدوین شده با همکاری 30 دانش آموز دبیرستانی در دو گروه آزمایشی و گواه آزمایش شد. آزمایش در برگیرنده دو نشست سنجشی و 16 نشست آموزشی بود که در سنجش از گویه نامه هوش عاطفی بار - آن بهره گرفته شد. بر اساس یافته های این پژوهش هر اندازه هوش عاطفی بیشتر باشد، دستاورد آموزشی هم بیشتر است، اما هر کس که دوره آموزشی را بگذراند از هوش عاطفی بیشتر برخوردار خواهد شد.

پژوهش حاضر به منظور تدوین شاخصهای تعیین کننده میزان امنیت عمومی در مدارس متوسطه شهر تهران انجام شده است. در این تحقیق، پس از مطالعه مبانی نظری و الگوهای موجود، شاخصهای متعددی در ابعاد گوناگون استخراج و مورد بررسی اولیه قرار گرفت. پس از بررسی اولیه شاخصها، با بهره گیری از روش های نمونه گیری، از معلمان مدارس دوره متوسطه شهر تهران برای پاسخگویی به دفترچه اولیه شاخصها دعوت به عمل آمد. اطلاعات گردآوری شده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحلیل عاملی نشان داد که شاخصها در دو عامل بیشترین بار را دارند و در مجموع، دو عامل بیشترین سهم واریانس را به خود اختصاص داده اند. با توجه به این که عامل اول عمدتا شاخصهایی را پوشش داده است که در آنها جنبه های رفتاری و روانی امنیت در مدارس نهفته است، این شاخصها در مجموع، عامل روانی- رفتاری نام گرفتند. در عامل دوم، ملاحظه شد که بیشتر شاخصها، جنبه های سخت و محسوس امنیت مدارس از جمله مسایل بهداشتی، فیزیکی، ساختمانی و ... را پوشش داده اند. بنابراین، محقق عامل اخیر را عامل ساختاری- بهداشتی نام گذاری کرد. در مرحله بعد شاخصهای تفکیک شده در قالب عامل های دو گانه با توجه به آزمون خی دو تک نمونه ای و آمار توصیفی، مورد ارزیابی و رتبه بندی قرار گرفتند. در این مراحل تعدادی از شاخصها حذف شد. در نهایت، نحوه محاسبه و تعاریف عملیاتی شاخصهای نهایی و نحوه محاسبه آنها در قالب دفترچه ای تدوین شد. از این شاخصها می توان برای بررسی میزان امنیت عمومی مدارس متوسطه استفاده کرد.

در این مقاله استدلال شده است که لیوتار با تاکید بر کثرت گرایی و قیاس ناپذیری بنیادی بازیهای زبانی، امکان هر گونه داروی میان داعیان حقیقت را منتفی می کند. اگر محور یا نقطه اتکایی عقلانی، چون داوری مبتنی بر شواهد، برای نظم بخشی، انتخاب و تصمیم وجود نمی داشت، جهان، ترکیبی گیج کننده از واقعیات متکثر می بود. آنچه لیوتار آن را در عقل، «شوق به امر ناشناخته» می نامد، بدون برخورداری از «قدرت داوری»، به سرگردانی عقل منجر خواهد شد. در این مقاله با اتخاذ موضعی حقیقت گرا، در جهت امکان دستیابی به «عدالت»، از طریق استحکام بخشیدن به مبانی انتخاب و تصمیم، استدلال شده است و از این طریق، بر تقریر اصولی در جهت تقویت رکن داوری، به موازات رکن شناختی، تاکید شده است. در بعد تعلیم و تربیت، نقش و مسوولیت مدارس در ترغیب ابتکار و ایجاد بصیرت، به جای تمرکز بر سازگاری و انطباق با شرایط، مورد بحث قرار گرفته است.

نظریه یادگیری نگاره مفهوم به عنوان نظریه جدید و مبتنی بر آرای تربیتی بنیامین بلوم، هیلدا تابا، جروم برونر، گودناو، ویلیام آستین، به الگوی یادگیری نگاره - کلمه استنتاج بروس جویس، مارشاویل، امیلی کالهون افزوده می شود و در خانواده الگوهای پردازش اطلاعات جای می گیرد.نگاره در این نظریه دلالت بر تصویر کلی یک مفهوم حاصل از مجموعه تصاویر موارد مرتبط و قابل قرار گرفتن در یک مقوله دارد. اجرای آن آموزگار را ناگزیر به گریز از سخنرانی یک جانبه و تاکید بر محفوظات می کند و یادگیری را در مسیر مشارکت، هدایت، تقویت و توسعه ساخت منظم دانش در ذهن دانش آموزان از مفاهیم مرتبط قرار می دهد.دانش آموزانی که با برقراری ارتباط چشمی و مشاهده تصاویر، مطالب بیشتری می آموزند، اگر این تصاویر مرتبط به یک مفهوم را مقوله بندی کنند، می توانند مهارت استنتاج، ساخت، ادراک و توسعه مفاهیم بیشتری را کسب نمایند.این مقاله شرحی مختصر از روش تدریس با الگوی نگاره مفهوم در مورد همواری ها و ناهمواری های ایران در کلاس جغرافیای سال چهارم ابتدایی است. جغرافیا بر حسب آمار یکی از دروس دشوار و یا بیشترین افت تحصیلی در ایران است. اندازه اثر این الگو در آموزش این دو مفهوم 1.16 است که نشان دهنده قرار گرفتن میانگین نمرات گروه آزمایش در 88 مین صدک نسبت به معدل گروه کنترل است. همچنین اجرای این الگو به یادگیری در سطح فهم و درک می افزاید. مشاهده این موفقیت و سایر مستندات پژوهشی امید تعمیم استفاده از آن به سایر دروس و پایه های مختلف را نوید می دهد. از این نظریه پردازی می توان در تحولات برنامه درسی از جمله خواندن و نوشتن دوره ابتدایی بهره مند شد.