جستجوي پيشرفته | کتابخانه مجازی الفبا

‫اين پژوهش، عوامل پيشرفت و عقب‌ماندگي مسلمانان در علم و تکنولوژي و تأثير تمدن اسلامي در پيشرفت علمي ساير ملل به ويژه اروپاييان را بررسي مي‌کند. نگارنده با رويکردي تحليلي و بر اساس آيات، وروايات ورويداد‌هاي مهمّ تاريخ اسلام وغرب به فراز ونشيب‌هاي جوامع اسلامي از لِحاظ توليد علم و عقب ماندگي از ساير کشورها در يک دوره رکود و سراشيبي را بررسيده و سنن الهي در اين زمينه را شرح مي‌دهد. نوشتار حاضر در چهار بخش سامان يافته است. نويسنده در بخش اوّل کلياتي در ضرورت بحث از عوامل پيشرفت و انحطاط فکري و علمي مسلمانان مطرح کرده و معناي لغوي انحطاط و پيشرفت را بيان مي‌کند. آن گاه سنّت‌هاي الهي در قرآن کريم در زمينه اسباب و مسبّبات الهي، حق و باطل و پيروزي نهايي حق، سنّت فتنه و ابتلاء، اتراف، ذنب اقوام، هلاکت امت ها و سنت خدا در باره تغيير سرنوشت يک امّت را تحليل مي‌کند. وي در همين رابطه ديدگاه سيد جمال الدين اسد آبادي را نيز بازگو نموده است. نويسنده در بخش دوم عوامل پيشرفت مسلمانان را بيان کرده و ترقّي آنان در ابعاد علمي، صنعتي، اقتصادي، اخلاقي، حکومتي (سياسي)، حاکميت ديني و برقراري قسط و عدل در جامعه را به تصوير مي‌کشد. وي در ادامه با اشاره به تأثير تمدن اسلامي در پيشرفت جوامع غربي و افزايشِ مدنيّت آن ها، عوامل اصلي پيشرفت مسلمانان در دين اسلام، اخلاق، شخصيت پيامبر اسلام، آموزه هاي نابِ قرآن کريم و اعجاز آن، واضح بودن تعاليم اسلامي و همگامي اين تعاليم با فطرت انسان‌ها، ايمان به مبدأ و معاد و وحدت بين مسلمانان را عنوان کرده است. و افزون برآن نيز به برخي عوامل انحطاط مسلمانان اشاره کرده است. در بخش سوم عوامل بيداري مسلمانان، مانندِ تقويت حوزه‌هاي علميّه ديني و دانشگاه، جنبش‌هاي آزاديبخش اسلامي در سراسر جهان اسلام و پيروزي انقلاب اسلامي در ايران بيان شده است. در بخش چهارم عواملي مانندِ انحراف هاي فکري، جهل و ناداني، تعصّبات مذهبي وديني، ايجاد شکاف‌هاي فرهنگي بين مسلمانان و... واکاوي شده و پيشنهادهايي براي بازگشت آنان به تمّدن و نشاط علمي خويش مطرح گرديده است.

هدف از پژوهش حاضر ارائه مدل علی نقش باورهای معرفت شناختی در قصد استفاده از یادگیری الکترونیک در بین دانشجویان دوره های مجازی دانشگاه های ایران می باشد و تلاش گردیده با بررسی متغیرهای خودکارآمدی رایانه ای، جهت گیری هدفی، یادگیری خود تنظیمی و درک از سهولت و سودمندی و نگرش نسبت به یادگیری الکترونیک را بعنوان سایر عوامل تاثیرگذار مورد بررسی قرار دهد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دوره های مجازی در دانشگاه های کشور بود که با آموزش و یادگیری الکترونیک آشنایی دارند، حجم نمونه بالغ بر 562 نفر از دانشجویان دوره های مجازی بود که از طریق نمونه گیری تصادفی طبقه ای از جامعه انتخاب گردید و پرسشنامه های مربوط میان آنها توزیع، در نهایت 477 پرسشنامه ا زسوی دانشجویان عودت داده شد.در این پژوهش از هشت ابزار اندازه گیری استفاده گردید که شامل جهت گیری هدف یادگیری وندال و دیگران (2001) باورهای معرفت شناخت براتن (2004)، قصد استفاده از یادگیری الکترونیک سارمی نیو (2009)، درک از سودمندی گاد عبدل (2008)، نگرش به یادگیری الکترونیک شین (2007)، خودکارآمدی رایانه ای چاتلزگلو (2009)، درک از سهولت گاد عبدل (2008) یادگیری خودتنظیمی در یادگیری بر خط و یادگیری الکترونیک بارنارد و همکاران (2008) که مقیاس اندازه گیری همگی آنها بر اساس طیف 5 گزینه ای لیکرت از کاملا موافق تا کاملا مخالف می باشد.نتایج پژوهش نشان داد مدل مفهومی موردنظر در پژوهش با توجه به شاخص های نیکویی برارزش از نظر آماری مورد تایید قرار گرفت. همچنین باورهای معرفت شناختی بطور غیرمستقیم و معناداری از طریق خودکارآمدی رایانه ای، خودتنظیمی، جهت گیری هدف یادگیری، درک از سهولت و سودمندی و نگرش بر قصد استفاده از یادگیری الکترونیک تاثیر دارد. بعلاوه متغیرهای خودکارآمدی رایانه ای، جهت گیری هدفی و یادگیری خودتنظیمی از طریق نقش واسطه ای درک از سهولت و سودمندی و نگرش به یادگیری الکترونیک بر قصد استفاده از یادگیری الکترونیک هم مستقیم وهم غیرمستقیم تاثیر دارد. بعلاوه درک از سهولت از طریق درک از سودمندی و نگرش بر قصد استفاده های یادگیری الکترونیک تاثیر مستقیم و غیرمستقیم معناداری دارد.