چکیده :
چکیده گسترده
مقدمه و اهداف: در عصر پهلوی اول (1304-1320ش)، نظام آموزشی دستخوش تحولات مهمی شد که این تحولات چالشها و معضلات زیادی را به وجود آورد.
تلاش پهلوی بر آن بود تا بدون درست کردن زیر ساختهای آموزشی به صورت آمرانه، ایران را در زمینه نظام آموزش و پرورش و در ظاهر به ترقی برساند.
هدف مقاله حاضر، کشف و وصف معضلات و چالشهای نظام آموزش عصر پهلوی اول به عنوان یکی از مهمترین دورههای تحول آموزش در ایران، با استفاده از روش مطالعات اسنادی و تحلیلی و با تکیه بر منابع تاریخی این دوره است.
یافتههای این پژوهش نشانگر آن است که دولت پهلویاول با وجود در نظر گرفتن برنامههای اصلاحی، به لحاظ ضعف ساختار آمورشی، اقدامات عجولانه و سوء مدیریت، بر خلاف وعدههایی که در زمینه نوسازی ساختار نظام آموزشی ایران داده بود، نتوانست بسترهای کافی را در مناطق دور دست به ویژه در مدارس لرستان برای محصلان ایجاد کند.
بنابراین اقدامات حکومت پهلوی اول در اجرای برنامههای تجددطلبانه بالأخص در اصلاح ساختار آموزشی مدارس بیشتر جنبه تبلیغاتی داشت و در عمل دانشآموزان با مشکلاتی مانند: کمبود معلم و نیروی متخصص، برنامههای درسی منسجم و بومی، محدودیت آزادی اندیشه و مشکلات فراوانی بهداشتی، کمبود فضای مناسب و مدیران کاربلد بودند به طوری که، در بعضی از مواقع بر یادگیری آنان تأثیر منفی گذاشته بود.
بنابراین هدف از انجام پژوهش حاضر پاسخ به این سؤال است که چرا دولت پهلوی اول با وجود در نظر گرفتن برنامههای اصلاحی، قادر نبود بسترهای کافی را در مدارس لرستان برای محصلان ایجاد کند؟ فرضیه حاصله چنین است که، دولت رضاشاه بر خلاف وعدههایی که در زمینه نوسازی ساختار نظام آموزشی ایران داده بود آن طور که باید به سبب سوءمدیریت مسئولین و اقدامات عجولانه قادر نبود تا در مناطق دور دست کشور امکانات خوبی را برای دانشآموزان فراهم آورد که همین امر بیانگر ضعف ساختاری آموزش و پرورش در آن روزگار است.
روش: این مقاله با استفاده از روش توصیفی و تحلیلی مبتنی بر اسناد منتشر نشده قصد دارد تا با گویاسازی، مطالعه دقیق و تحلیل علمی این اسناد و نیز بررسی تعدادی از منابع تاریخی به آسیبشناسی و معضلات مدارس لرستان در عصر پهلویاول بپردازد و عملکرد مدیران و امکانات آنان را تحلیل و ابهامات را روشن سازد.
از سویی، در ابتدا از میان اسناد متعدد سندهای مورد نیاز بر مبنای موضوع پژوهش برگزیده شده است که پس از تفکیک و صحت سنجی آن بر مبنای دانش تاریخنگاری تعدادی از آنها حذف و بقیه انتخاب گردید که همین امر بر اعتبار تحقیق میافزاید.
پس با توجه به این اسناد با اهمیت و تأیید شده، انجام چنین پژوهشی در حوزه تاریخچه آموزش و پرورش ایران در این دوره تاریخی ضروری است تا بدینطریق، با یادآوری مشکلات آموزشی که تعداد اندکی از آنها در زمان حاضر هم هنوز پابرجا هست باعث شود تا مدیران کنونی در رفع آن کوشا شوند.
نتایج: در دوره پهلوی اول مدارس نوین به معنای دقیق کلمه به خوبی و با برنامه ریزی مشخص تأسیس نشد زیرا زیرساختها به درستی شکل نگرفت و دولت بدون آن که درک صحیحی از آموزشهای جدید داشته باشد چنین مدارسی را بنیان نهاد.
همچنین نتوانست الگوی مشخصی از نمونه های مدارس پیشرفته در اروپا را الگو قرار دهد و در این زمینه احتیاط و دقت کند.
بنابراین رضاشاه با شتاب میخواست حتی جهت حفظ ظاهر برای این که خود را پادشاهی متجدد به دنیا معرفی نماید مدارس کهن را از میان بردارد و سبک آموزش را تغییر دهد تا به همه بفهماند که دولت پهلوی در راستای ترقی ایران گام بر می دارد.
از طرفی هم، از محتوای اسناد چنین استنباط میشود که دانشآموزان از حداقل وسایل اولیه تحصیل هم بهرهمند نبودند و مدیران مدارس لباس و لوازمالتحریر آنان را با درآمد شخصی تهیه میکردند و یا برای گسترش کلاسها و پایههای نظام آموزشی مکرراً با وزارتخانه اوقاف و معارف مکاتبه مینمودند که اکثر اوقات به نتیجه خاصی نمیرسیدند، و یا از کمبود آموزگاران خوب رنج میبردند و حتی در پرداخت همان حقوق ناچیز با مشکلاتی روبرو بودند و از دولت میخواستند تا در رفع این معضل تلاش کند اما چنین اتفاقی رخ نداد.
ناگفته نماند که اگر مدیران شایسته و با نفوذی حضور داشتند این گرفتاریها تا حدودی کاهش مییافت.
بحث و نتیجهگیری: با بررسی اسناد این نتیجه حاصل میشود که اقدامات دولت پهلوی اول در ایجاد مدارس جدید و نیز رویکرد آموزشی مطابق با شرایط اجتماعی و فرهنگی نوین در ایران اگر درست اجرا میشد نتایج مطلوبی را حتی در دراز مدت به دنبال داشت که میتوانست با درایت و فرهنگسازی صحیح جایگزین مکتبخانهها و آموزشهای سنتی البته با رعایت مسائل شرعی شود.
ولیکن در آن شرایط که بسترهای مناسبی فراهم نشده بود پیامدهای خوبی در پی نداشت زیرا هنوز ساختار جامعه سنتی و در بعضی از استانها مثل لرستان با وجود کوشش بزرگان علم و ادب در ارتقای سطح آموزش اما بسترهای لازم کافی نبود، اگرچه که برخی از اشخاص دلسوز با انجام فعالیتهای عامالمنفعه گامهای مثبتی در راستای تأسیس و تجهیز مدارس برداشتند ولی مشکلات برای مردم حل نشد.
در نهایت، با توجه به مواردی که گفته شد باید به این مسئله مهم هم اشاره کرد که دولت رضاشاه بیشتر دنبال تبلیغ و جوسازی بود در غیر این صورت، باید به شکلی دقیق در راستای ارتقای سطح آموزش گام بر میداشت و دلسوزانه به پیشرفت محصلان کمک میکرد نه این که مشکلات پا بر جا بماند و اوضاع دگرگون نشود، زیرا ترقی نظام تعلیم و تربیت به مدیریت درست نیاز دارد و تنها با وعده دادن و تصویب قوانین نمیتوان به عنوان شرط لازم گامی محکم در این زمینه برداشت، پس پشتکار و اقدام عملی هم در کنار آن شرط کافی به شمار میرود.
از طرفی هم، یاید زیرساختهای نظام آموزشی با درایت مدیران و تأمین اعتبار شکل گیرد این طور نباشد که اول طرحی در زمینه ارتقای آموزش اجرا شود بعد توسعه زیرساختها انجام پذیرد، اگر بدین شکل عمل شود هرج و مرج بر نظام آموزشی حاکم خواهد شد و دانشآموزان متضرر خواهند شد.
بنابراین اقدامات نسنجیده دولت رضاشاه میتواند درس عبرتی باشد تا مسئولان به درستی و با علم و آگاهی در خصوص پیشرفت آموزش گام بردارند که اگر این اتفاق رخ دهد به یقین معضلات آموزشی رفع می گردد و آینده روشنی بر نظام تعلیم و تربیت در انتظار خواهد بود.
تعارض و منافع: تعارض و منافع اعلام نشده است
introduction and objectives: during the reign of reza shah pahlavi i (1925–1941), iran’s educational system underwent significant transformations that, while ambitious in appearance, introduced a host of challenges and structural deficiencies.
the pahlavi regime sought to modernize the country’s education system in an authoritarian manner—prioritizing outward progress without first establishing the necessary infrastructure or a clear understanding of modern pedagogical principles.
this study aims to uncover and describe the educational challenges and systemic shortcomings of the pahlavi i era, a pivotal period in iran’s educational reform history.
the study employs a document-based and analytical methodology, drawing on historical sources from the period to assess the nature and impact of these reforms.
findings from this research reveal that despite the government’s reformist rhetoric, the lack of structural preparedness, hasty implementation, and mismanagement prevented the creation of adequate educational conditions—particularly in remote regions such as lorestan.
the modernization efforts, especially those targeting school reform, were largely symbolic and propagandistic.
in practice, students faced numerous obstacles, including:
shortages of qualified teachers and specialists
lack of coherent and locally adapted curricula
restrictions on intellectual freedom
poor sanitary conditions
inadequate school facilities
ineffective and untrained administrators
these issues not only hindered the quality of education but, in some cases, had a direct negative impact on students’ learning experiences.
the central question of this study is: why was the pahlavi government unable to provide sufficient educational infrastructure in lorestan despite its reformist claims?
the hypothesis suggests that, contrary to its promises of modernization, the reza shah administration failed to deliver meaningful reforms due to mismanagement and rushed policies.
this failure reflects the structural fragility of iran’s educational system during that era.
method: this study employs a descriptive–analytical approach based on unpublished archival documents, aiming to elucidate, examine, and scientifically analyze these sources alongside selected historical references.
the purpose is to identify and interpret the educational challenges and deficiencies in schools in lorestan during the reign of reza shah pahlavi i, while also assessing the performance of administrators and the available facilities in order to clarify existing ambiguities.
at the initial stage, from among a wide range of archival materials, only those documents directly relevant to the research topic were selected.
these were then subjected to a process of classification and verification according to historiographical standards.
documents that failed to meet the criteria of authenticity and reliability were excluded, while the remaining validated sources were incorporated into the study.
this careful selection process enhances the credibility of the research.
given the importance and reliability of these documents, conducting such a study is essential for understanding the history of education in iran during this transformative period.
moreover, by revisiting the educational problems of that era—some of which persist to this day—this research aims to provide insights that may encourage contemporary policymakers and administrators to address and resolve these enduring challenges.
findings: during the reign of reza shah pahlavi i, modern schools were not established in a systematic or well-planned manner.
the necessary educational infrastructure was never properly developed, and the government, lacking a clear understanding of modern pedagogy, hastily founded such institutions.
moreover, it failed to adopt or carefully adapt models from advanced european schools, which could have provided a more effective framework.
instead, reza shah, in an effort to present himself as a modernizing monarch to the outside world, sought to dismantle traditional schools and replace them with a new educational style—mainly as a symbolic gesture to demonstrate iran’s supposed progress under the pahlavi state.
archival evidence further suggests that students were often deprived of even the most basic educational necessities.
in many cases, school principals had to provide clothing and stationery for pupils out of their own personal income.
to expand classes or establish new grade levels, administrators repeatedly petitioned the ministry of endowments and education, but these requests were frequently ignored or left unresolved.
schools also suffered from a shortage of qualified teachers, and even the payment of meager salaries was plagued with delays and difficulties.
although school officials appealed to the government for assistance, little was done to address these problems.
it is worth noting that in cases where capable and influential administrators were present, some of these difficulties were alleviated to a limited extent.
discussion and conclusion: the examination of archival documents indicates that the pahlavi i government’s efforts to establish new schools and introduce an educational approach aligned with modern social and cultural conditions in iran could have yielded positive long-term results if they had been appropriately implemented.
with prudent planning and appropriate cultural adaptation—while respecting religious considerations—modern schools might have successfully replaced traditional maktab-khaneh institutions.
however, in the absence of adequate infrastructure, these reforms produced limited benefits.
in provinces such as lorestan, despite the efforts of local intellectuals and cultural figures to promote education, the necessary foundations were insufficient.
although some benevolent individuals contributed to the establishment and equipping of schools through philanthropic initiatives, these efforts were inadequate to resolve the widespread problems faced by students and their families.
ultimately, the evidence suggests that reza shah’s government was more concerned with propaganda and projecting an image of modernization than with genuinely improving educational outcomes.
actual progress in education requires effective management, not merely promises or the passage of laws.
while legislation may serve as a necessary condition, it is not sufficient without persistence, practical measures, and investment in infrastructure.
educational development must be grounded in careful planning, adequate funding, and competent leadership.
otherwise, premature reforms implemented before the creation of proper foundations risk producing disorder within the educational system and harming students.
the ill-considered policies of the pahlavi i era thus serve as a historical lesson: sustainable educational progress demands foresight, expertise, and genuine commitment.
if contemporary policymakers act with knowledge and responsibility, many of the persistent challenges in iran’s educational system can be resolved, paving the way for a brighter future.